FORMACION CIVICA Y ETICA_ALMA ROCIO FLORES BARRERA
lunes, 24 de junio de 2013
Anexo
IDENTIDAD PROFESIONAL Y ÉTICA
En el curso de Formación Ética y Cívica en la escuela
primaria II realizamos varias actividades de lectura, reflexiones que de una u
otra manera nos llevaron a reflexionar sobre el por qué estamos aquí y si en
verdad estamos porque queremos o porque no nos quedó de otra.
Desde un inicio en todos se vio el interés y la
responsabilidad de la materia, hubo un cierto ambiente de respeto, armonía,
igualdad, honestidad aunque tal vez no en todos. Pero al menos yo siempre trate
de relacionarme tanto con la profesora como con mis compañeros.
Considero que cada uno de nosotros se esmeró por llevar a
las primarias actividades encaminadas al enfoque reflexivo y formativo de la
asignatura, pues al menos yo si trate de hacer lo mejor posible en mis
prácticas de ejecución, por ese gusto que yo tengo por la carrera.
Se trabajó por equipos, lo cual nos permitió que cada uno
de nosotros obtuviera un conocimiento más profundo y rico en diversidad y eso
es algo que a mí en lo personal me gusto bastante, tener compañeros de quien
apoyarme para realizar un trabajo.
Algo que considero falto fue comunicación entre todos
para la realización de las actividades, la información en algunas de las veces
era diferida por muchos y se hacía un completo desorden, por lo que falto ese
dialogo para llegar a acuerdos entre todos los compañeros.
Aunque al parecer a muchos de mis compañeros el trabajar
en la Wikispaces no les agrado considero que fue un recurso más del cual
aprendimos algo, pues al menos yo supe cómo se utiliza y sirvió para trabajar
de una manera ordenada y compartida con los demás compañeros.
En general el curso de Formación fue muy satisfactorio,
cumplió con todas mis expectativas, las clases eran muy interesantes y en
verdad enriquecedoras, se hacían las clases muy cortas, se rescató el himno
nacional mexicano como parte importante de
nuestra cultura e identidad como mexicanos y así reflexionar sobre la
importancia de él, aspecto que podemos llevar a las primarias.
Ensayo
APRENDIENDO DE LOS NIÑOS
Resumen:
El presente trabajo muestra la actividad realizada en la
asignatura de Formación Ética y Cívica
en la escuela primaria II, en donde se realizaron actividades con los alumnos
de la escuela “Primaria Tierra y
Libertad. Se realizó un proyecto previo a este evento por quipos, cada uno
diseño sus propias actividades enfocadas a un tema de la asignatura.
El día 19 de junio de 2013 se llevaron a cabo la
ejecución de los proyectos lúdicos dentro de la escuela norma, cada uno escogió
el área a trabajar y la adapto de acuerdo a sus necesidades y a sus temas.
Las actividades se realizaron con solo diez alumnos por
proyecto, en mi caso El Twister de valores fue el juego a realizar con alumnos
de segundo año, donde se pusieron en práctica la justicia, igualdad, respeto y
la honestidad como principales valores.
Palabras clave:
proyecto, valores, justicia, igualdad, respeto, honestidad.
Abstrac:
The
present work shows the activity in the course of Ethics and Civic Education in
the Elementary School II, where activities were conducted with students in the
school "Land and Liberty Elementary. Project was conducted prior to this
event quipos each design their own activities focused on a theme of the course.
On
June 19, 2013 were carried out the execution of projects within the school
recreational standard, each chose the area to work and adapt according to their
needs and issues.
The
activities were carried out with only ten students per project, in my case the
securities Twister was the game to do with sophomores, which were put into
practice justice, equality, respect and honesty as core values.
Key words: project, values, justice,
equality, respect, honesty.
En las escuelas primarias se pretende que los alumnos
reciban una formación y educación de calidad con la que puedan desarrollar
todas sus habilidades y actitudes para poder vivir dignamente, en otras
palabras formar individuos competentes para la vida, esto es la educación
integral.
Sin duda las materias que llevan los niños son
indispensables para llegar ese propósito de la educación primaria; sin embargo
la asignatura de Formación Cívica y ética es una de las más olvidadas de
acuerdo a mi experiencia en las jornadas de práctica en las escuelas primarias.
Además de que no se imparten con forme al enfoque formativo, ético, integral y
social pues suelen ser muy tradicionalistas y es por ello que a los alumnos se
les hace aburrido y no muestran un interés hacia las clases. Es importante que
nosotros como futuros docentes vayamos desarrollando habilidades para diseñar
actividades interesantes para los niños, que no sigamos con modelos
tradicionalistas.
De acuerdo con el Plan de Estudios uno de los principios
pedagógicos que retomo es el de generar ambientes de aprendizaje que nos dice:
Se denomina ambiente de
aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones
que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los
ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y
emplearlos como tales. (Plan de estudios 2011)
Pues considero que la asignatura de la Cívica y Ética se
presta igual que cualquier otra para que se conviva, los alumnos se expresen
mediante el dialogo, a través de un dilema, de reflexiones, historias, cuentos,
todo ello enfocado a temas que asuman un conjunto de valores y normas que
conforman un orden social incluyente.
Las competencias cívicas y éticas involucran una
perspectiva que permite a los alumnos deliberar, elegir entre opciones de
valor, tomar decisiones, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos.
Es por ello que dentro de la asignatura de
Formación Ética y Cívica los alumnos de 3 ° año Licenciatura en Educación Primaria,
realizamos actividades lúdicas e innovadoras pero con sentido educativo y
formativo. Pero ¿En que nos basamos para desarrollar dichas actividades?, ¿Por
qué ese proyecto?, ¿Qué tan funcional fue? Estas cuestiones me surgieron una
vez que lleve a cabo mi actividad del
proyecto.
Uno
de los objetivos de mi actividad Reforzar en los niños el concepto y
significado de valores que deben estar presentes en el trabajo escolar fue establecer
la importancia de los valores y el diálogo para la convivencia dentro del aula
y la relación que existe para la solución de conflictos.
Algo que sin duda fue muy significativo
para mí, fue retomar los conocimientos previos de los alumnos, pues al hacer
los cuestionamientos respectivos, los niños respondían correctamente de una
forma muy segura, dando ejemplos de su vida cotidiana, de lo que viven en sus
escuelas, con sus padres etc. Pero esta en nosotros como lo menciona Ferry
(1883) en ser un ejemplo a seguir para los alumnos y nos invita a reflexionar
sobre los valores y como es que nosotros los ponemos en práctica y también como
lo estamos haciendo.
Es en la escuela donde aunque su misión
se reduzca a “a la simple instrucción elemental, siempre realizará ese
principio fundamentalmente de mejoramiento más o menos profundo del individuo,
que en esencia es un principio moral” (Ballesteros y Usano, 1964, p.7), es ahí
donde no debemos de olvidar que los niños se forman, el proceso de
socialización se da automáticamente lo pude percatar en el juego del Twister en
donde los alumnos platicaban de sus experiencias y como se desenvolvían, era en
esos momentos de cómo es que se están formando moralmente de acuerdo a lo que viven
con sus padres.
Hay una diversidad de ideas,
pensamientos, creencias de los niños, sin embargo nosotros debemos de crear
estrategias para atender a esas diversidades y formar una concepción moral en
los alumnos y dirigir su conducta como ya lo menciona Ballesteros y Usano
(ibídem).
A través de nuestra actividad los
niños, desarrollaron su capacidad intelectual, como ya lo mencione antes
para saber de qué manera están estos
concibiendo al mundo en el que se desarrollan. No hubo mucho problema en cuanto
a ello pues la mayoría de los niños mostro actitudes favorables en cada
cuestionamiento de los valores, recordando las palabras de Rovira (1963),
debemos de capacitar a los niños para que puedan criticar las formas sociales
injustas, como lo hicimos en un planteamiento del juego, los niños ya tienen
una noción de lo que es justicia, debemos de idear criterios y normas de
convivencia que busquen un tratamiento justo de los conflictos de valor.
Cada niño es un mundo, en el cual se
encuentran inmersos pensamientos, de los cuales nosotros tenemos que estar al
pendiente y procurar ambientes armónicos de aprendizaje, donde no haya
distinciones ni conflictos, ya que estos “consisten en un quiebre, en una
interrupción de la comunicación de un grupo, una llamada de atención hacia algo
que no está funcionando bien” (Retamal, 1994, p.99), afortunadamente dentro del
proyecto no se suscitó ninguno, considero yo que fue gracias a la disposición
que tenían los alumnos y a la motivación e interés que mostraron.
Finalmente puedo decir que no dejemos
perder el significado, el sentido de la asignatura de Formación Cívica y Ética
en las escuelas primarias, está muy claro que podemos crear estrategias que
propicien el aprendizaje significativo de los alumnos.
La forma en que fuimos guiando el
trabajo ayudo a tener un orden y control del grupo hasta cierto modo, pues
después la actividad se volvió apática y poco interesante tanto para los niños
como para nosotros, lo cual nos sirvió como una experiencia más para que la
próxima vez tómenos este ejemplo para un mejor trabajo.
Algo importante que quiero destacar es
la gran participación de los alumnos durante la actividad, gracias a su buena
disposición se nos fue más fácil llevar a cabo la actividad.
Se nos facilitó el manejar los valores
conforme a las experiencias de los niños y este aspecto también considero que
nos ayudó, pues el tema de los valores es conocido por los niños desde el seno
familiar. Fue una gran experiencia, de la cual me llevo cosas muy gratificantes
como el fortalecimiento de los valores y mejorar la próxima vez en cuanto a la
organización de los tiempos, incluir más actividades de igual inveteres y
necesidades de los niños.
BIBLIOGRAFÍA
·
Ballesteros y Usano,
Antonio (1964) “organización de la disciplina y educacion moral”, en
Organización de la escuela primaria, 6ª ed., México, Patria, pp. 57-71.
·
Ferry, Jules, (1883)
“Circular dirigida a los maestros, referente a la enseñanza moral y cívica. Paris,
17 de noviembre de 1883, tomado de la página de internet de la Academia de
Grenoble,, Ministere de l´education nationale, de le recherche et de la
technologie, Francia, pp. 1-9
·
Plan de estudios 2011
·
Puig Rovira. Josep Ma
.. "Educación moral y diálogo" y " Toma de conciencia de las
habilidades para el diálogo, Materiales para la educación ética y moral (Educación
secundaria). Madrid. Didáctica CL&E. 1993, 7-22.
lunes, 3 de junio de 2013
PLANEACIÒN DE FORMACIÒN cÌVIA Y ÈTICA
Asignatura: Formación Cívica y ética
|
Bloque IV
|
|||||
Competencia: Ejerce los derechos y las
responsabilidades que le corresponde como miembro de una colectividad para mantener un
ambiente justo y armónico.
|
||||||
Saber conocer
|
Saber hacer
|
Saber ser
|
||||
·
En
la democracia todos tenemos derechos y responsabilidades
|
·
Reconoce
que las normas representan acuerdos para la convivencia democrática, basados
en principios y valores reconocidos por todos y orientados al bien común.
|
·
Respeta
las opiniones de sus compañeros y las escucha con atención.
·
Reflexiona
y valora sobre la importancia de conocer sus derechos y obligaciones para el
bien común.
|
||||
Situación
problema: Dilemas
|
||||||
DÍA
|
SECUENCIA DIDÁCTICA
|
EVALUACIÓN
|
RECURSOS
|
|||
J
U
E
V
E
S
|
INICIO
·
Se
comenzará la clase con la técnica “he comprado una gallina”
·
A
través de una lluvia de estrellas se rescatarán los conocimientos previos de
los alumnos en cuanto a sus derechos y obligaciones.
DESARROLLO
·
Después
se leerá el texto a los alumnos, “Imagina si así fuera”, para que reflexionen
sobre lo que piensan, lo escriban en su cuaderno y después comentarlo al
grupo.
·
Plantear
a los alumnos las siguientes preguntas: ¿Qué pasaría si no existiera la ley
que hace obligatoria la educación?, ¿Qué pasaría si no existieran leyes de
transito?, ¿Qué pasaría si no hubiera leyes para castigar a los que roban,
secuestran o abusan de menores?, ¿Qué pasaría si en México nadie obedeciera
las leyes y cada quien hiciera su voluntad sin respetar los derechos de los
demás? ¿Cuál es nuestra principal responsabilidad como ciudadanos?
·
Comentar
las respuestas al grupo y posteriormente plantear a los alumnos un dilema
para discutir en un grupo.
CIERRE
·
Se
socializaran los comentarios que tengan cada uno de los alumnos.
TAREA:
TRAER OBJETOS DIBUJADOS O EN FÍSICO PARA REALIZAR EL JUEGO DE IMPORTACION Y
TURISMO.
|
La evaluación se registrará en lista
de cotejo que integre:
Conceptual
Lluvia
de ideas
Conoce
el concepto de derechos y obligaciones, democracia.
Procedimental
Preguntas
de alumnos
Actitudinal
Conclusión
Trabaja
con interés en la clase,
Tolerancia
Respeto
|
ü Texto ” imagina si”
ü Dilema a discutir
|
|||
Asignatura: Formación Cívica y ética
|
Bloque IV
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Competencia: Ejerce los derechos y las
responsabilidades que le corresponde como miembro de una colectividad para mantener un
ambiente justo y armónico.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Saber conocer
|
Saber hacer
|
Saber ser
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
·
En
la democracia todos tenemos derechos y responsabilidades
|
·
Reconoce
que las normas representan acuerdos para la convivencia democrática, basados
en principios y valores reconocidos por todos y orientados al bien común.
|
·
Respeta
las opiniones de sus compañeros y las escucha con atención.
·
Reflexiona
y valora sobre la importancia de conocer sus derechos y obligaciones para el
bien común.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Situación
problema: Dilemas
|
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DÍA
|
SECUENCIA
DIDÁCTICA
|
EVALUACIÓN
|
RECURSOS
|
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V
I
E
R
N
E
S
|
INICIO
·
Comenzar
la clase recordando lo que se trabajó el día anterior mediante la técnica “la
cola de la vaca”
DESARROLLO
·
Mostrar
a los alumnos dos laminas diferentes como las siguientes:
CIERRE:
·
Para
finalizar la clase se contestarán las siguientes cuestiones:
¿Qué
pasaría si no se respetarán tus derechos?
¿Qué
pasaría si no cumplieras con tus obligaciones?
¿Qué
puedes hacer si alguien viola tu derecho a la educación?
¿Dónde
puedes consultar los derechos que tenemos los ciudadanos de México?
·
Socializar
las respuestas con el grupo.
|
La evaluación se registrará en lista
de cotejo que integre:
Conceptual
Aportaciones
de los alumnos
Conoce
el concepto de derechos y obligaciones, democracia.
Procedimental
Tablas
de derechos y obligaciones.
Preguntas
Actitudinal
Conclusión
Trabaja
con interés en la clase,
Tolerancia
Respeto
|
ü Láminas de derechos y obligaciones.
ü Cuestionario de retroalimentación
|
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Asignatura: HISTORIA
|
La
cultura y los medios de comunicación
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Ámbito: Aula
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Competencia:
Explica los cambios
en las reformas de vida de la población a través de imágenes y relatos para
valorar la calidad de vida en la actualidad.
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Saber conocer
|
Saber hacer
|
Saber ser
|
|||||
·
La
cultura y los medios de comunicación
|
·
Reconoce
cambios en la cultura y la importancia de la participación de México en
eventos deportivos internacionales
|
·
Valora
la cultura de nuestro país a nivel mundial.
·
Respeta
la forma en que sus compañeros manifiestan sus opiniones.
|
|||||
Situación
problema: ¿Cuál ha
sido la importancia de los cambios en la cultura?
|
|||||||
DÍA
|
SECUENCIA
DIDÁCTICA
|
EVALUACIÓN
|
RECURSOS
|
||||
V
I
E
R
N
E
S
|
·
Imágenes
sobre aspectos culturales y diversión populares.
·
Dibujos
de los alumnos
·
Papel
para periódico.
|
||||||
DÍA
|
SECUENCIA
DIDÁCTICA
|
EVALUACIÓN
|
RECURSOS
|
||||
V
I
E
R
N
E
S
|
INICIO
·
Comenzar
la clase recordando lo que se trabajó la clase anterior.
DESARROLLO
·
Realizar
el juego de importación y turismo
CIERRE:
·
Se
realizará una conclusión enfatizando la importancia que se tiene la
importación hoy en día en nuestras vidas.
|
La evaluación se registrará en lista
de cotejo que integre:
Conceptual
Aportaciones
de los alumnos.
Conoce
el turismo y comercio como una actividad terciaria.
Procedimental
Montaje
para el juego
Realización
del juego
Actitudinal
Conclusión
Trabaja
con interés en la clase,
Tolerancia
Respeto
|
ü Montaje de los diferentes comercios
que se utilizarán para el juego de importación y turismo.
ü Diferentes objetos
|
||||
Asignatura: Formación Cívica y Ética
|
Bloque: IV
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|||||
Competencia: Participa en la solución de
conflictos, tomando en consideración la opinión de los demás, empleando
mecanismos de negociación y mediación.
Manejo y resolución de conflictos
|
||||||
Saber conocer
|
Saber hacer
|
Saber ser
|
||||
·
Conflictos
|
·
Emplea
el diálogo, la negociación y la mediación como formas pacíficas de resolución
de conflicto
|
·
Valora
la diversidad de ideas de los compañeros.
·
Reflexiona
sobre la importancia de escuchar a los demás para resolver problemas.
|
||||
Situación
problema: Dilema
|
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DÍA
|
SECUENCIA DIDÁCTICA
|
EVALUACIÓN
|
RECURSOS
|
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J
U
E
V
E
S
|
INICIO
·
Se
comenzará la clase con la técnica “tierra y mar”
·
Colocar
en el pizarrón un cartel Te cuento que, en el cual se muestre el concepto
relaciones humanas.
DESARROLLO
·
Después
se cuestionarán a los sobre los siguientes conceptos: Conflicto,
controversia, convivencia, violencia.
·
Pedirles
que anoten lo que se les viene a la mente con respecto a esos conceptos.
·
Posteriormente
se coloca un texto para leerlo en voz alta sobre conflicto.
·
Se
les plantea un conflicto a los alumnos para que después contesten en su
cuaderno: ¿Esta situación genera un conflicto?, ¿A quién?, ¿tiene solución?,
¿Cuál es?
CIERRE
·
Se
socializaran los comentarios que tengan cada uno de los alumnos.
|
La evaluación se registrará en lista
de cotejo que integre:
Conceptual
Aportaciones
de los alumnos
Conoce
el concepto de discriminación
Procedimental
Preguntas
Conflicto
Actitudinal
Conclusión
Trabaja
con interés en la clase,
Tolerancia
Respeto
|
ü Cartel de te cuento que
ü Texto sobre conflicto.
ü Conflicto a discutir
|
|||
Asignatura: Formación Cívica y Ética
|
Bloque: IV
|
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Competencia: Participa en la solución de
conflictos, tomando en consideración la opinión de los demás, empleando
mecanismos de negociación y mediación.
Manejo y resolución de conflictos
|
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Saber conocer
|
Saber hacer
|
Saber ser
|
||||||||||||||||||
·
Conflictos
|
·
Emplea
el diálogo, la negociación y la mediación como formas pacíficas de resolución
de conflicto
|
·
Valora
la diversidad de ideas de los compañeros.
·
Reflexiona
sobre la importancia de escuchar a los demás para resolver problemas.
|
||||||||||||||||||
Situación
problema: Dilema
|
||||||||||||||||||||
DÍA
|
SECUENCIA
DIDÁCTICA
|
EVALUACIÓN
|
RECURSOS
|
|||||||||||||||||
V
I
E
R
N
E
S
|
INICIO
·
Hacer
una lluvia de estrellas para recordar lo que se trabajó la clase anterior.
DESARROLLO
·
Colocar
en el pizarrón dos columnas en donde en una se visualicen tres conflictos y
del otro el origen, se invitará a los alumnos para que pasen de manera
voluntaria a relacionar las columnas.
·
En
una tercera columna se escribirán la posible solución a ese conflicto.
·
Preguntar
a los niños si conocen un conflicto reciente en su comunidad.
·
Colocar
un cuadro en el pizarrón para que los niños lo completen:
CIERRE
·
Para
finalizar en grupo, discutir acerca de qué capacidades y actitudes deben
poner en práctica para resolver los conflictos.
|
La evaluación se registrará en lista
de cotejo que integre:
Conceptual
Lluvia
de ideas
Conoce
el concepto de discriminación
Procedimental
Tabla
de conflictos
Actitudinal
Conclusión
Trabaja
con interés en la clase,
Tolerancia
Respeto
|
ü Columnas de conflictos
ü Marcadores
ü Tabla de los conflictos en su
localidad
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Anexos
· Power
teaching. Esto lo llevare en una tabla para que se pueda
visualizar ante todo el grupo, se dará a conocer el día lunes 20 de mayo al
inicio de la clase y se les explicará a los alumnos la técnica para que se
lleve a cabo.
“Power Teaching” es un movimiento de reforma
educativo que empezó en 1999 por tres educadores en California: Chris Biffle,
profesor de filosofía en la Universidad de Crafton Hills; Jay Vanderfin,
profesor en Mentone Elementary; y Chris Resktad, profesor en Valley Elementary. La filosofía básica de este método es el
principio de que profesores de todos los niveles comparten las mismas dificultades: la falta
de disciplina de los estudiantes, el conocimiento mínimo de cada uno y el
principal problema de adquisición de las competencias mínimas. Desde el jardín de infancia, los profesores
se enfrentan a estudiantes que tienen dificultades con la lectura y escritura.
Sin embargo, los estudiantes que siguen este método son retados y, dentro de un
entorno adecuado, experimentan un progreso educativo sorprendente, ya que el
objetivo principal es un aula tranquila llena de diversión.
Los estudiantes aprenden más
cuando se divierten. Estas clases se llevan a cabo con actividades que
contienen elementos divertidos de tal manera que la risa forma parte de ellas.
El humor y los juegos se utilizan para aumentar el número de veces que los
estudiantes repiten información importante y practican las destrezas básicas.
Estas clases son bastantes disciplinadas y estrictamente organizadas porque los
estudiantes se divierten más siguiendo las reglas que el método requiere, más
que ignorándolas.
Ø CAPTAR
LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO: “¡CLASE-SÍ!”
Ø LAS
CINCO REGLAS :
Regla
uno: ¡Sigue las instrucciones rápidamente! (el gesto es: mover la mano hacia
delante como un pez)
Regla
dos: ¡Levanta la mano para pedir permiso para hablar! (el gesto es: levantar la
mano, luego bájala al lado de tu cabeza y haz un movimiento para hablar.) Esta
regla suele ser la que más se desobedece.
Regla
tres: ¡Levanta la mano para pedir permiso para levantarte del asiento! (el
gesto: levantar la mano y, seguidamente, hacer el gesto de andar con el dedo
índice y corazón)
Regla
cuatro: ¡Haz elecciones rápidas! (el gesto: dar un golpecito con un dedo a la
sien cuando se dice cada palabra.)
Regla
cinco: Poder nuclear: ¡Haz que tu profesor esté contento! (el gesto: levantar
los pulgares y los dedos índice en forma de “L” como un marco para la cara,
inclinando la cabeza hacia atrás y hacia delante en cada palabra que se diga y
sonreír mucho)
Ø EL
JUEGO DEL MARCADOR (VERSIÓN PARA LOS ALUMNOS MÁS PEQUEÑOS)
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Ø “¡ENSEÑAD-OK!”
Ø “¡CAMBIAD!”
Ø “¡OJOS
Y MANOS!”
Técnicas:
· He comprado una gallina:
Participa todo el grupo, ubicados todos en sus lugares el
primer participante dice esto al segundo participante: ¡he comprado una
gallina! El segundo participante le contesta ¿y pone? Y el primero contesta SI.
El segundo participante dice lo mismo
¡he comprado una gallina!, pero a hora al tercero y este le pregunta ¿y pone?
Para lo que el segundo regresa a preguntarle al primero y así sucesivamente se
va haciendo una cadenita. Quien pierda tendrá que participar.
· La cola de la vaca
Esta técnica consiste en que se realizan
preguntas y se debe contestar con esta afirmación: la cola de la vaca, el punto
es que nadie puede reírse ni contestar de otra manera. Por ejemplo: ¿Cómo te
llamas? A lo que se contesta: la cola de la vaca.
· Tierra y mar
Se forma una fila de alumnos y el
maestro se pone enfrente, cuando este diga tierra, todos deberán dar un brinco
hacia la derecha y cuando diga mar hacia la izquierda.
Texto
y si…
Si
vieras solo en una isla, posiblemente estarías muy cómodo ya que harías lo que
tu quisieras, no habría nada que te obligara a levantarte temprano, no irías a
la escuela ni tendrías que trabajar, solo tendrías que buscar la comida del día. Si quisieras, no te
bañarías ni te lavarías los dientes, no habría reglas de tránsito, no te
preocuparías de que alguien te robará algo o no respetara alguno de tus
derechos.
Ahora,
imagina que llega una persona más y tuvieras que compartir la isla, tendrían
que dividirse las labores para buscar comida y repartirla entre los dos.
Tendrían que estar alertas ante la llegada de un barco con otras personas.
Tendrían que organizarse, crear reglas y respetarlas aunque sean solo dos
personas. Piensa lo que implican la organización de millones de personas en un
país como el nuestro. Por eso, es importante elaborar reglas que faciliten la
convivencia entre tantas personas.
Conflicto:
Es
el momento de hacer el examen de admisión para ingresar a la secundaria, tu
familia esta ilusionada en que te inscribas en la escuela que ellos estudiaron
que es la de mayor demanda en tu localidad. Te preparaste muy bien, estudiaste
la guía que te entregaron y te sientes muy seguro de ti mismo. Entre varios cientos
de alumnos entran al salón, te entregan el examen y al momento de comenzar a
resolverlo no encuentras el lápiz, te pones nervioso y ¡se te pone la mente en
blanco! Los resultados son graves: no pasas el examen.
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