PLANEACIÒN DE FORMACIÒN cÌVIA Y ÈTICA

Asignatura: Formación Cívica y ética			Bloque IV
Competencia: Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como miembro  de una colectividad para mantener un ambiente justo y armónico.
Saber conocer		Saber hacer			Saber ser
·        En la democracia todos tenemos derechos y responsabilidades		·        Reconoce que las normas representan acuerdos para la convivencia democrática, basados en principios y valores reconocidos por todos y orientados al bien común.			·        Respeta las opiniones de sus compañeros y las escucha con atención. ·        Reflexiona y valora sobre la importancia de conocer sus derechos y obligaciones para el bien común.
Situación problema: Dilemas
DÍA	SECUENCIA DIDÁCTICA			EVALUACIÓN		RECURSOS
J U E V E S	INICIO ·        Se comenzará la clase con la técnica “he comprado una gallina” ·        A través de una lluvia de estrellas se rescatarán los conocimientos previos de los alumnos en cuanto a sus derechos y obligaciones. DESARROLLO ·        Después se leerá el texto a los alumnos, “Imagina si así fuera”, para que reflexionen sobre lo que piensan, lo escriban en su cuaderno y después comentarlo al grupo. ·        Plantear a los alumnos las siguientes preguntas: ¿Qué pasaría si no existiera la ley que hace obligatoria la educación?, ¿Qué pasaría si no existieran leyes de transito?, ¿Qué pasaría si no hubiera leyes para castigar a los que roban, secuestran o abusan de menores?, ¿Qué pasaría si en México nadie obedeciera las leyes y cada quien hiciera su voluntad sin respetar los derechos de los demás? ¿Cuál es nuestra principal responsabilidad como ciudadanos? ·        Comentar las respuestas al grupo y posteriormente plantear a los alumnos un dilema para discutir en un grupo. CIERRE ·        Se socializaran los comentarios que tengan cada uno de los alumnos. TAREA: TRAER OBJETOS DIBUJADOS O EN FÍSICO PARA REALIZAR EL JUEGO DE IMPORTACION Y TURISMO.			La evaluación se registrará en lista de cotejo que integre: Conceptual Lluvia de ideas Conoce el concepto de derechos y obligaciones, democracia. Procedimental Preguntas de alumnos Actitudinal Conclusión Trabaja con interés en la clase, Tolerancia Respeto		ü  Texto ” imagina si” ü  Dilema a discutir

Asignatura: Formación Cívica y ética				Bloque IV
Competencia: Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como miembro  de una colectividad para mantener un ambiente justo y armónico.
Saber conocer			Saber hacer			Saber ser
·        En la democracia todos tenemos derechos y responsabilidades			·        Reconoce que las normas representan acuerdos para la convivencia democrática, basados en principios y valores reconocidos por todos y orientados al bien común.			·        Respeta las opiniones de sus compañeros y las escucha con atención. ·        Reflexiona y valora sobre la importancia de conocer sus derechos y obligaciones para el bien común.
Situación problema: Dilemas
	DÍA	SECUENCIA DIDÁCTICA			EVALUACIÓN		RECURSOS
	V I E R N E S	INICIO ·        Comenzar la clase recordando lo que se trabajó el día anterior mediante la técnica “la cola de la vaca” DESARROLLO ·        Mostrar a los alumnos dos laminas diferentes como las siguientes: Derechos Casa Comunidad Escuela Salón de clases Obligaciones Casa Comunidad Escuela Salón de clases CIERRE: ·        Para finalizar la clase se contestarán las siguientes cuestiones: ¿Qué pasaría si no se respetarán tus derechos? ¿Qué pasaría si no cumplieras con tus obligaciones? ¿Qué puedes hacer si alguien viola tu derecho a la educación? ¿Dónde puedes consultar los derechos que tenemos los ciudadanos de México? ·        Socializar las respuestas con el grupo.			La evaluación se registrará en lista de cotejo que integre: Conceptual Aportaciones de los alumnos Conoce el concepto de derechos y obligaciones, democracia. Procedimental Tablas de derechos y obligaciones. Preguntas Actitudinal Conclusión Trabaja con interés en la clase, Tolerancia Respeto		ü  Láminas de derechos y obligaciones. ü  Cuestionario de retroalimentación

Asignatura: HISTORIA				La cultura y los medios de comunicación
Ámbito:  Aula
Competencia: Explica los cambios en las reformas de vida de la población a través de imágenes y relatos para valorar la calidad de vida en la actualidad.
Saber conocer		Saber hacer				Saber ser
·        La cultura y los medios de comunicación		·        Reconoce cambios en la cultura y la importancia de la participación de México en eventos deportivos internacionales				·        Valora la cultura de nuestro país a nivel mundial. ·        Respeta la forma en que sus compañeros manifiestan sus opiniones.
Situación problema: ¿Cuál ha sido la importancia de los cambios en la cultura?
DÍA	SECUENCIA DIDÁCTICA				EVALUACIÓN		RECURSOS
V I E R N E S	·        Imágenes sobre aspectos culturales y diversión populares. ·        Dibujos de los alumnos ·        Papel para periódico.
DÍA	SECUENCIA DIDÁCTICA				EVALUACIÓN		RECURSOS
V I E R N E S	INICIO ·        Comenzar la clase recordando lo que se trabajó la clase anterior. DESARROLLO ·        Realizar el juego de importación y turismo CIERRE: ·        Se realizará una conclusión enfatizando la importancia que se tiene la importación hoy en día en nuestras vidas.				La evaluación se registrará en lista de cotejo que integre: Conceptual Aportaciones de los alumnos. Conoce el turismo y comercio como una actividad terciaria. Procedimental Montaje para el juego Realización del juego Actitudinal Conclusión Trabaja con interés en la clase, Tolerancia Respeto		ü  Montaje de los diferentes comercios que se utilizarán para el juego de importación y turismo. ü  Diferentes objetos

Asignatura: Formación Cívica y Ética			Bloque: IV
Competencia: Participa en la solución de conflictos, tomando en consideración la opinión de los demás, empleando mecanismos de negociación y mediación. Manejo y resolución de conflictos
Saber conocer		Saber hacer			Saber ser
·        Conflictos		·        Emplea el diálogo, la negociación y la mediación como formas pacíficas de resolución de conflicto			·        Valora la diversidad de ideas de los compañeros. ·        Reflexiona sobre la importancia de escuchar a los demás para resolver problemas.
Situación problema: Dilema
DÍA	SECUENCIA DIDÁCTICA			EVALUACIÓN		RECURSOS
J U E V E S	INICIO ·        Se comenzará la clase con la técnica “tierra y mar” ·        Colocar en el pizarrón un cartel Te cuento que, en el cual se muestre el concepto relaciones humanas. DESARROLLO ·        Después se cuestionarán a los sobre los siguientes conceptos: Conflicto, controversia, convivencia, violencia. ·        Pedirles que anoten lo que se les viene a la mente con respecto a esos conceptos. ·        Posteriormente se coloca un texto para leerlo en voz alta sobre conflicto. ·        Se les plantea un conflicto a los alumnos para que después contesten en su cuaderno: ¿Esta situación genera un conflicto?, ¿A quién?, ¿tiene solución?, ¿Cuál es? CIERRE ·        Se socializaran los comentarios que tengan cada uno de los alumnos.			La evaluación se registrará en lista de cotejo que integre: Conceptual Aportaciones de los alumnos Conoce el concepto de discriminación Procedimental Preguntas Conflicto Actitudinal Conclusión Trabaja con interés en la clase, Tolerancia Respeto		ü  Cartel de te cuento que ü  Texto sobre conflicto. ü  Conflicto  a discutir

Asignatura: Formación Cívica y Ética				Bloque: IV
Competencia: Participa en la solución de conflictos, tomando en consideración la opinión de los demás, empleando mecanismos de negociación y mediación. Manejo y resolución de conflictos
Saber conocer			Saber hacer			Saber ser
·        Conflictos			·        Emplea el diálogo, la negociación y la mediación como formas pacíficas de resolución de conflicto			·        Valora la diversidad de ideas de los compañeros. ·        Reflexiona sobre la importancia de escuchar a los demás para resolver problemas.
Situación problema: Dilema
	DÍA	SECUENCIA DIDÁCTICA			EVALUACIÓN		RECURSOS
	V I E R N E S	INICIO ·        Hacer una lluvia de estrellas para recordar lo que se trabajó la clase anterior. DESARROLLO ·        Colocar en el pizarrón dos columnas en donde en una se visualicen tres conflictos y del otro el origen, se invitará a los alumnos para que pasen de manera voluntaria a relacionar las columnas. ·        En una tercera columna se escribirán la posible solución a ese conflicto. ·        Preguntar a los niños si conocen un conflicto reciente en su comunidad. ·        Colocar un cuadro en el pizarrón para que los niños lo completen: Conflicto Origen Posible solución CIERRE ·        Para finalizar en grupo, discutir acerca de qué capacidades y actitudes deben poner en práctica para resolver los conflictos.			La evaluación se registrará en lista de cotejo que integre: Conceptual Lluvia de ideas Conoce el concepto de discriminación Procedimental Tabla de conflictos Actitudinal Conclusión Trabaja con interés en la clase, Tolerancia Respeto		ü  Columnas  de conflictos ü  Marcadores ü  Tabla de los conflictos en su localidad

Anexos

·       Power teaching. Esto lo llevare en una tabla para que se pueda visualizar ante todo el grupo, se dará a conocer el día lunes 20 de mayo al inicio de la clase y se les explicará a los alumnos la técnica para que se lleve a cabo.

   “Power Teaching” es un movimiento de reforma educativo que empezó en 1999 por tres educadores en California: Chris Biffle, profesor de filosofía en la Universidad de Crafton Hills; Jay Vanderfin, profesor en Mentone Elementary; y Chris Resktad, profesor en Valley Elementary.       La filosofía básica de este método es el principio de que profesores de todos los niveles  comparten las mismas dificultades: la falta de disciplina de los estudiantes, el conocimiento mínimo de cada uno y el principal problema de adquisición de las competencias mínimas.  Desde el jardín de infancia, los profesores se enfrentan a estudiantes que tienen dificultades con la lectura y escritura. Sin embargo, los estudiantes que siguen este método son retados y, dentro de un entorno adecuado, experimentan un progreso educativo sorprendente, ya que el objetivo principal es un aula tranquila llena de diversión.     

Los estudiantes aprenden más cuando se divierten. Estas clases se llevan a cabo con actividades que contienen elementos divertidos de tal manera que la risa forma parte de ellas. El humor y los juegos se utilizan para aumentar el número de veces que los estudiantes repiten información importante y practican las destrezas básicas. Estas clases son bastantes disciplinadas y estrictamente organizadas porque los estudiantes se divierten más siguiendo las reglas que el método requiere, más que ignorándolas.  

Ø  CAPTAR LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO: “¡CLASE-SÍ!”

Ø  LAS CINCO REGLAS :

Regla uno: ¡Sigue las instrucciones rápidamente! (el gesto es: mover la mano hacia delante como un pez)

Regla dos: ¡Levanta la mano para pedir permiso para hablar! (el gesto es: levantar la mano, luego bájala al lado de tu cabeza y haz un movimiento para hablar.) Esta regla suele ser la que más se desobedece. 

Regla tres: ¡Levanta la mano para pedir permiso para levantarte del asiento! (el gesto: levantar la mano y, seguidamente, hacer el gesto de andar con el dedo índice y corazón) 

Regla cuatro: ¡Haz elecciones rápidas! (el gesto: dar un golpecito con un dedo a la sien cuando se dice cada palabra.) 

Regla cinco: Poder nuclear: ¡Haz que tu profesor esté contento! (el gesto: levantar los pulgares y los dedos índice en forma de “L” como un marco para la cara, inclinando la cabeza hacia atrás y hacia delante en cada palabra que se diga y sonreír mucho)

Ø  EL JUEGO DEL MARCADOR (VERSIÓN PARA LOS ALUMNOS MÁS PEQUEÑOS)

Ø  “¡ENSEÑAD-OK!”

Ø  “¡CAMBIAD!”

Ø  “¡OJOS Y MANOS!”

Técnicas:

·       He comprado una gallina:

Participa todo el  grupo, ubicados todos en sus lugares el primer participante dice esto al segundo participante: ¡he comprado una gallina! El segundo participante le contesta ¿y pone? Y el primero contesta SI.

El segundo participante dice lo mismo ¡he comprado una gallina!, pero a hora al tercero y este le pregunta ¿y pone? Para lo que el segundo regresa a preguntarle al primero y así sucesivamente se va haciendo una cadenita. Quien pierda tendrá que participar.

·       La cola de la vaca

Esta técnica consiste en que se realizan preguntas y se debe contestar con esta afirmación: la cola de la vaca, el punto es que nadie puede reírse ni contestar de otra manera. Por ejemplo: ¿Cómo te llamas? A lo que se contesta: la cola de la vaca.

·       Tierra y mar

Se forma una fila de alumnos y el maestro se pone enfrente, cuando este diga tierra, todos deberán dar un brinco hacia la derecha y cuando diga mar hacia la izquierda.

Texto y si…

Si vieras solo en una isla, posiblemente estarías muy cómodo ya que harías lo que tu quisieras, no habría nada que te obligara a levantarte temprano, no irías a la escuela ni tendrías que trabajar, solo tendrías que buscar  la comida del día. Si quisieras, no te bañarías ni te lavarías los dientes, no habría reglas de tránsito, no te preocuparías de que alguien te robará algo o no respetara alguno de tus derechos.

Ahora, imagina que llega una persona más y tuvieras que compartir la isla, tendrían que dividirse las labores para buscar comida y repartirla entre los dos. Tendrían que estar alertas ante la llegada de un barco con otras personas. Tendrían que organizarse, crear reglas y respetarlas aunque sean solo dos personas. Piensa lo que implican la organización de millones de personas en un país como el nuestro. Por eso, es importante elaborar reglas que faciliten la convivencia entre tantas personas.

Conflicto:

Es el momento de hacer el examen de admisión para ingresar a la secundaria, tu familia esta ilusionada en que te inscribas en la escuela que ellos estudiaron que es la de mayor demanda en tu localidad. Te preparaste muy bien, estudiaste la guía que te entregaron y te sientes muy seguro de ti mismo. Entre varios cientos de alumnos entran al salón, te entregan el examen y al momento de comenzar a resolverlo no encuentras el lápiz, te pones nervioso y ¡se te pone la mente en blanco! Los resultados son graves: no pasas el examen.

Prezi

B 1.1
http://prezi.com/dr5phhzg0b63/untitled-prezi/?kw=view-dr5phhzg0b63&rc=ref-32520705


B 1.2
http://prezi.com/qin27rrpjr2h/untitled-prezi/

B 1.3
http://prezi.com/xwyte9blhumu/untitled-prezi/?kw=view-xwyte9blhumu&rc=ref-34830039

Resolución de conflictos en la organización

Resolución de conflictos en la organización

Medina Retamal. Andrés. "Resolución de conflictos en la organización". En Relaciones humanas y comunidad I Guía para monitores sociales. Aspectos Teórico.\". Santiago de Chile. PIJE-U.-\He. J994. pp. 98-106.

El conflicto es enfrentado oportuna y adecuada­ mente tiene mucho de positivo, de crecimiento, de desarrollo, de mejoramiento de la organización.

Un conflicto consiste en un quiebre, en una interrupción de la comunicación de un grupo, una llamada de atención hacia algo que no está funcionando bien.

Si el conflicto es enfrentado en sus inicios, se abre la posibilidad de mejorar las relaciones en el grupo, porque al enfrentarlo, discutirlo y solucionarlo, se crece, se establecen relaciones más profundas y comunicaciones más efectivas; en definitiva, se logra un aprendizaje.

Tipos de conflictos en una organización

1.- El conflicto propiamente organizacional.

Surge como consecuencia de la estructura de funcionamiento de la organización y la dinámica de los procesos generados en ella.

Forma de prevenirlo

Generando las condiciones para que todos los miembros de la organización conozcan y hagan suyos los objetivos de ella.

Definiendo claramente los roles al interior de la organización y las funciones de cada uno de esos roles.

Acordando con toda la organización las formas de regulación interna, en términos de responsabilidades, derechos y deberes.

2. El conflicto interpersonal

Se produce por las discrepancias entre las personas.

Conflictos por desacuerdos personales, es decir aquellos problemas o roces que se producen entre dos o más personas

Conflictos por antagonismo personal. En este tipo de conflicto juegan un papel importante las emociones y sentimientos de los involucrados.

Características de algunas formas de resolver los conflictos.

Yo gano -tú pierdes: las personas o grupos en conflicto tratan por todos los medios de salir vencedores en la disputa.

Yo pierdo -tú pierdes: Los grupos en pugna ven como una posibilidad el perder.

Yo gano - tú ganas: negociación bien llevada, donde en realidad ambos bandos van dispuestos a ceder en su posición.

Criterios para resolver conflictos organizacionales.

Aceptar el conflicto como algo natural. Es entenderlo como una oportunidad para examinar soluciones en profundidad y aprender más.

Abrir salidas al conflicto. Sacarlos a la luz en forma tranquila y preguntarse qué ocurre con ellos.

Estar en desacuerdo con las ideas, pero no con las personas. Un desacuerdo en el campo de las ideas, de las creencias, no debe desembocar en ataques personales o en descalificaciones.

Buscar una solución al conflicto como una responsabilidad compartida: los conflictos son del grupo, no de individuos aislados.

Identificar el modo de salida más importante del conflicto; esto significa no irse por las ramas, sino que ir a lo central del problema.

La confrontación de antagonismos personales.

Confrontar se entiende como la habilidad para enfrentar a una o varias personas que manifiestan discrepancias en su forma de actuar. Se presenta lo discrepante para que la o las personas puedan explicar o reaccionar frente a esa constatación; la idea es aclarar para poder seguir trabajando o relacionándose.

·         Ser objetivo para presentar los dichos, hechos o situaciones conflictivas.

·         Ser respetuoso.

·         Sentir afecto por el otro.

·         Desear solucionar el conflicto.

·         Ser capaz de expresar lo que se está sintiendo.

Educación moral y diálogo

Educación moral y diálogo

Josep María Puig Rovira

En esta lectura se trabaja el diálogo como un principio ético, procedimiento democrático y como conjuntos de habilidades de interrelación.

Paulo Freire menciona “el diálogo también sirve para ampliar la propia perspectiva sobre los temas que se tratan, a partir de comprender mejor a los demás”. Construir a partir del dialogo y el respeto, relaciones que nos hagan más libres. Ya que la violencia y la incapacidad de dialogo, solo nos condenan a seguir en el mismo escalón, no nos permite observar y explorar nuevas oportunidades más intelectuales.

Al hablar de educación moral  muchas de las veces nos imaginamos aquello que implique o hable sobre valores, sin embargo al entrar en profundidad Puig nos menciona que esta educación tiene que ver con la enseñanza de vivir colectivamente de modo justo y solidario, respetando la conciencia personal de cada persona y de las normas  de convivencia en que se sustenta la sociedad. Para alcanzar este objetivo la educación moral se efectúa en dos direcciones:

Facilita la adaptación de los individuos a las formas sociales de convivencia

Cuestionando  estas formas cuando son injustas.

Se pretende capacitar a los jóvenes para que puedan criticar las formas sociales injustas e idear criterios y normas de convivencia que busquen un tratamiento justo de los conflictos de valor.

Puig (1989) La educación moral en modo alguno debe restringirse a las experiencias que se obtienen cuando se organiza democráticamente la vida escolar, ni a las adquisiciones que proporcionan las tareas específicas de educación moral.

Por ello es importante tener muy en claro que el dialogo nos ayuda a realizar trabajos colectivos de una mejor manera sin caer como nos menciona la autora en posiciones heterónomas y absolutas, se trata de buscar criterios de reflexión universales, de construir un procedimiento  que respete la autonomía, la conciencia y la responsabilidad de cada sujeto. Recordemos que el diálogo no asegura la resolución acertada de los problemas morales, sino que responsabiliza y compromete a los participantes no asegura necesariamente la correspondencia entre las soluciones adoptadas y su aplicación.

Las habilidades que son necesarias para conducir con posibilidades de éxito un proceso de dialogo son siete:

·         Habilidad para percibir problemas morales

·         Habilidad para autoconocimiento

·         Habilidad para el conocimiento de los demás

·         Habilidades y condiciones del discurso dialógico: actitudes dialógicas

·         Habilidades y condiciones del discurso dialógico: estrategias para la comprensión y el razonamiento.

·         Habilidad para imaginar y adoptar soluciones alternativas basadas en el acuerdo, y para anticipar y evaluar sus consecuencias.

·         Habilidad para dar sentido moral a la adopción de los anteriores criterios para la resolución de problemas de valor.

Lawrence Kohlberg comenzó una investigación sobre el razonamiento moral. Exploraba la capacidad de emitir juicios morales a través de la presentación de una serie de dilemas ante los cuales procuraba hacer razonar a los sujetos entrevistados individualmente.Si bien las normas morales o los valores de una cultura pueden ser diferentes de los de otra, los razonamientos que los fundamentan siguen estructuras o pautas parecidos. Todas las personas seguimos —defiende— unos esquemas universales de razonamiento y, vinculados a la propia psicológica, evolucionamos de esquemas más infantiles y egocéntricos a esquemas más maduros y altruistas.

Como podemos darnos cuenta la importancia de la educación moral radica en que nosotros dentro de las aulas con los alumnos llevemos a cabo esta educación lo cual nos va a permitir tener una mejor armonía tanto dentro del grupo como fuera de él, tenemos una gran  tarea pues muchas de las veces los niños ya traen ciertas costumbres, ideologías, culturas muy diferentes que son el reflejo del seno familiar y no podemos dejarlas a un lado y mucho menos cambiarlas, sólo nos resta fortalecer esta educación moral a través de las continuas reflexión de diversas situaciones que ponen en juego la cuestión del cómo vivir mejor en armonía con los demás, también implica que decisiones se están abordando y el como lo hacen. El dialogo es un principio procedimental de la educación moral por lo que también debemos de considerar las opiniones de los alumnos al momento de trabajar, sin menospreciar a nadie.

Bibliografía

FREIRE Paulo (2001). Pedagogía de la indignación. Morata, Madrid, pp.43

 Kohlberg Lawrence, (1960) Teoria evolutiva del desarrollo moral.

Puig Rovira, Josep Ma. (1993), “Educación moral y diálogo” y “Toma de conciencia y diálogo”, en Toma de conciencia y habilidades para el diálogo. Materiales para la educación ética y moral (Educación secundaria), Madrid, Didácticas, Comunicación, Lenguaje y Educación, pp. 7-14 y 15-22

Puig Rovira, Josep Ma. y Miquel Martínez Martín (1989), “Educación moral y curriculum escolar”, Barcelona, Leartes (Pedagogía, 62), pp. 171

ANA LAURA CORDERO BERNAL

ALMA ROCIO FLORES BARRERA

Power Teacher

DILEMA MORAL

DILEMAS MORALES

rochio333·  2 minutes ago

De: Alma Rocío Flores Barrera
Para: Ana Laura Cordero Bernal

Juanito es un niño muy hábil en futbol y se encuentra inscrito en el grupo de futbol de la escuela primaria a la que pertenece, es el capitán del equipo y lucha siempre por sacar la victoria de su equipo y llevar en el alto el nombre de la institución, en él se encuentran algunos alumnos entre ellos Paco que no son muy hábiles aunque si muchas ganas y confianza de mejor pero se les ha dado la oportunidad de pertenecer al equipo y seguir mejorando. La escuela con la que tienen mayor competencia futbolística los invita a un torneo para jugarse el campeonato, por lo cual decide Juanito que solo llevará a los mejores jugadores haciendo a un lado a los que no son tan buenos. Paco le pide la oportunidad de jugar para demostrarse que puede. Juanito está confundido. ¿Qué debe hacer Juanito meter solo a los mejores jugadores y así llevar en alto el nombre de su escuela o darle la oportunidad de que juegue Paco ya que él se encuentra entusiasmado con el partido y también forma parte del equipo?

Evaluación:

Me parece que el dilema de mi compañera está bien estructurado, pues de acuerdo a la exposición que se retomó, esta situación nos pone en un conflicto al momento de tomar una decisión. Además de que se ponen en duda los principios y valores del niño que pueda dar en determinado momento de igual manera que los alumnos se den cuenta del cómo están ellos considerando sus ideas y al mismo tiempo duden de ellas.
En cuanto si en su dilema está marcada la conducta moral considero que también lo maneja pues como lo mencione antes, los niños pueden poner en juego sus creencias, normas y supuestos que traen consigo y nos podemos percatar como los niños toman este tipo de situaciones y el cómo lo resolverían.

analaura7128·  2 minutes ago

De: Ana Laura Cordero Bernal
Para: Alma Rocío Flores Barrera

Laura, Paco y Luz tres niños se encuentran en la casa de su abuelita, Luz es la niña más pequeña de los niños aún no sabe hablar del todo bien pues apenas tiene 2 años. Jugando a la pelota Laura y Paco dentro de la casa rompen un florero carísimo de la abuela, estos se asustan mucho y no saben qué hacer, deciden echarle la culpa a Luz aprovechándose de que no puede hablar, si dicen que fueron ellos entonces los castigarán severamente, pero están seguros de que si mienten a Luz no la castigaran porque aún es muy pequeña. ¿Qué harías si fueras Laura y Paco?

EVALUACIÓN:
Después de la lectura y exposición considero que si es un dilema, ya que se pone en conflicto al niño en la cual se hace dudar y no se tiene claro la manera de actuar, tiene dos opciones a elegir el mentir para no ser castigados o el decir la verdad y afrontar las consecuencias de sus actos. Está bien planteado y surge del contexto del alumno, al romper algo y el temor a ser castigado.
La primera pregunta para iniciar la discusión está bien formulada ya que es aquí donde se comienza a poner en juego los valores y principios que posee el alumno, los cuales entran en conflicto al no tener una respuesta clara sobre lo que harían aclarando que no se debe de mencionar si estar correcto o incorrecto ya que todo depende de la perspectiva y como seas la persona.
Aquí se maneja de igual forma la conducta moral ya que si le echan la culpa a Luz se estaría actuando inmoralmente cosa que se trata de erradicar, está bien planteado para trabajar en alumnos de primaria.